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高三生物试卷和练习讲评策略 【实例】
进人高三总复习阶段，考、练之后进行的试卷讲评次数增多，有效的讲评课可以切实提高生物复习质量。www.Pinwenba.com讲评分讲评前（课前)、讲评中（课中）、讲评后（课后）三个环节。讲评前要做好统计分析工作，分为教师卷面及成绩分析
工作和学生自查工作两方面
教师做好卷面及成绩分析工作。教师可借助统计软件，掌握各种动态数据：班级平均分、年段平均分、标准差、不同分数段的学生人数与上次成绩 的纵向比较、学生进退情况、每一题的得失分率情况等。现在有SPSS17.0中文版比Excel统计分析得更详细、更有效。
学生要完成自查工作。如统计本次期中考有关必修1第5章的答题情况， 将考卷中的有关题号等信息填人下面表格（节选'讲评实施环节为：学生自纠、小组互纠、教师点拨、全班共纠（具体过程 略'讲评后跟进练习。
【反思】
高三复习教学的共同点是时间紧、任务重，几乎有一半左右的课时用在做练习或考试及其讲评上。讲评课在教学反馈中处于举足轻重的地位，起着画龙点睛的作用，一堂有水准的讲评课，应该是经过教师反复推敲、精心设计的创 新课，可以起到让学生巩固三基、规范解答、熟练技巧、开阔思路、提高能力的作用。
1.讲评的基本思路。
从教师方面来说，要讲出新颖，评出质量；从内容上说，要讲题意!讲思路、讲方法、讲错因、讲联系、讲创新；从模式上说，可以是教师讲、学生讲、师生互动讲。可进行“好”的典题介绍，也可进行“错”的典型例析。
2.讲评策略。
(1)从分析各试题的来源人手：
事先制作一张双向细目表，将每一题考核的知识点归类至课本某章某节。 讲评时可按三条途径进行）1按考查目标层次进行，如识记类、理解类、应用 类、分析综合类。2按内容分类进行，如光合作用方面、呼吸作用方面等。3 按题目难易程度进行，一般由浅人深，由易至难进行。
从分析试题的教材分布进行讲评比较实用，操作性强。突出的优点是将试 卷试题进行有目的地分解，使之脉络清晰，层次明显，有利于学生较好地把握 各章节内容的权重比例，深人理解课程标准的要求，明确考试的重点，并能促 使学生回归课本，重视课本。
(2)从分析学生解题思维障碍人手：
学生因知识缺陷或解题技能欠缺，导致解题过程中发生思维障碍。具体表现为信息提取失真，思维定势失误，知识再现失灵。
审题过程中信息提取失真，常表现为题意误解型和题意遗忘型。当学生高度紧张、粗心大意或注意力不集中时，便人为地歪曲题意。解决的办法是培养 学生抓住题干的关键词，并在解题时在关键词处做个记号，提醒自己，不要遗忘题 。
学生不能正确地把从题目中提取的信息加以概括、延伸，而是用某种固有的观点或经验等看待变化的新事物或分析、解决新问题，不能具体问题具体分析，对相似的题盲目套用，造成解题错误。破除思维定势的最好办法是平时加强变式训练，一题多问或一问多题。
知识再现失灵表现为无法再现知识（遗忘）或再现不正确的知识（错误）。“这么简单的题目，我当时怎么会想不起来呢？怎么会做错呢?”主要原因是学生对所学知识没有进行合理的编码，导致碰到问题不能及时提取。
通过详细分析学生解题思维障碍，将相关类型题目统一讲评，能更好帮助学生建立并巩固知识结构网络体系，以协助学生在提取和再现知识时快捷地定位检索。同时教师可找出各题失误的原因，再把相应的知识点进行类化、迁移，找出知识间的内在联系和规律，把各章节内容有机串联起来。
(3)诊断教学，对症下药：
所谓诊断教学，是指在讲评之前或实施课堂教学过程中，诊断出学生在试 卷中呈现出来的错误，然后有针对性地加以讲评。该方法可以提高学生学习的 针对性，可以大大提高学习效率。
笔者常用的方法有）一、双向细目表法，设计好Excel表格模板，课前输人15或20个同学的作答情况（最好是好中差都有，根据实验，与输人全班的情况所差无几），如果是大考，则必须输人全班的信息进行分析。二、画正法，请科代表在一张纸上写好题号，依次让同学们在需要讲评的题号上做记号。 三、抽样翻阅法，对平时学生做的配套练习无法全批全改，可以采用在讲评前收上翻阅，记录错误信息等。四、举手表决法，在课堂上通过举手的方式来决定讲评与否。当然还有其他的方法。通过各种形式，老师要做到心中有数，明确讲评的重点，做好卷面分析，才能帮助学生找到确切原因，对症下药。常听学生说：“看书时觉得都懂，做题时就是做不出来，老师讲后又觉得很简单!”这些都反映了学生学习上的困惑，更要求教师对基础教学改进和对学生学习及解题方法进行指导，只有这样做才能收到事半功倍的效果。
(4)衍生寻根，治标更治本：
讲评时不能只是就题论题，而是应该由问题表面现象上升到对理论知识的探究。即针对试卷或练习中的一些典型题目，在评析的基础上，衍生出题目背后更重要的知识体系以及一些相关的问题。这样才能让学生形成运用知识解决 问题，通过问题反馈知识，提升学生的知识与问题相结合的综合能力。
细胞|丨效应T细胞 造血干细胞抗@刺激 (骨髓）淋巴面面1」^|效应B细胞 这样学生不仅明确了两种淋巴细胞的起源问题，而且也更加明确了两种淋 巴细胞的分化成熟过程以及转化为效应细胞的机制，可以使学生更快地通过知 识的衍生建立起较为完整的知识体系。
讲评课是对课堂理论基础知识教学的一个有效的补充。题目本身就是理论 知识的形象化、具体化，通过题目的讲解可以使知识系统化，可以多角度!全 方位地提升学生的多种综合能力。不管使用何种讲评策略，都应该有效地解决 问题，根本地解决问题。
减数分裂有效复习之管见 【实例】
这是一节高三生物复习课。复习设计为围绕图解提问题，拓宽学生思路多 维联系。提出问题、解答问题是本节教学的主线。学生没有问题是课堂教学的 最大问题，在复习时要让学生学会提出问题，敢问，善问。
笔者给出图像要求学生围绕新课标必修2教材P20中解进行设问，引导学生将减数分裂知识与基因的分离定律、基因的自由组合定
根据上图学生设问并解答：A和a的基因传递遵循基因的分离定律吗? (遵循。）若基因型相同（AaBb)的个体自由交配，后代中由B和b控制的性 状分离比是3' 1吗？（是。）基因型为Aa的动物减数分裂能产生几种配子？（2 种。）基因型为AaBb的动物减数分裂能产生几种配子？（4种。）如果在不考虑 基因互换情况下让该动物进行测交试验，那么后代的表现型及比例分别将会如 何？（测交后代有四种表现型，比例为1 ' 1 ' 1 ' 1。）该动物的一个精原细胞减 数分裂能产生几种配子?(种。）如果这个精原细胞产生的一个精子基因型是 AB，则另三个精子的基因型是什么? (AB、ab和ab。）如果这个精原细胞在减 数第一次分裂时发生一次差错，一半不正常，一半正常，则最终分裂正常的精 子占多少？（一半。）……
筛选问题，质疑解疑。把学生提出的共性问题，写在黑板上，由学生解 答，教师给予帮助，引导学生说出其中所蕴涵的基础知识、基本原理，结合设 问，巩固双基。
总结知识，构建网络。在课堂的最后，必须留出一定的时间，复习有关减 数分裂的常识，理清脉络，形成核心知识。
整节课，气氛良好，学生参与度高，或思考，或讨论，或写出问题，或解答问题，但后进生提出问题较少，跟不上节奏。
【反思】
课后发现，这种教法比较适合重点班的教学，或者是适合减数分裂的第二 节复习课，如果是第一节课就这么上，学生接受不了。
减数分裂是复习的难点之一。怎么复习有效？如何设计教学才能充分调动 学生的参与？如何最大程度体现学生的主体性？除了以上教法外，还有哪些 策略？
1.学案复习奠基础，创设情境助生回顾。
复习学案可采取把基础知识变成填空填图填表等复习纲要形式分发给学生，纲要难度不宜过大，题量、空格不宜过多，可以在课前或在课堂前几分钟练练笔，在练习过程中不会的可以查教材或与其他同学探讨。此环节旨在勾起学生对重要基础知识的回顾，为复习的真正展开打下伏笔，这种学案具有现 实意义和实用价值。
减数分裂概念复习学案如下）
适用范围：有性生殖的生物；发生时间）产生成熟生殖细胞时分裂特点：染色体只复制而细胞分裂两次；分裂结果）成熟生殖细胞中的染色 体数目是原始生殖细胞的一半。
2.概念辨析破障碍，扫清拦路fL实推进。
在复习减数分裂时，有几组概念学生较难理解，如染色体和染色单体、同源染色体和^_同源染色体、联会与四分体等，可以运用比较法、举例法、画图 法、自编法等多种教学手段加以辨析。概念之间的数量关系看似简单也是一个 难点，如1个四分体=1对同源染色体=2条染色体=4条染色单体=4个DNA。扫清这些障碍，将有助于对减数分裂过程中染色体的行为变化及数目变化规律的理解，为区别有丝分裂和减数分裂提供有力保障。
3.列表比较明是非，引领学生清晰复习。
列表比较即把易混淆的概念、过程、原理和方法等，作较全面细致的对比，可概括相同点，分辨不同点，消除易混原因，清晰模糊知识，提炼关键等。学生也可自行设置比较，发挥主观能动性，拓展思维发散性。如精子和卵细胞形成的过程比较如下表：
4 .剪排图像识过程，调动学生合作互助。
将减数分裂过程示意图进行放大，复印在A4纸上，每四人一组分发一 张，要求学生用剪刀把各个时期图剪下，打乱顺序后重新排出正确的顺序，或抽掉其中的几张余下的有序排列，排列后请其他小组成员做裁判，纠正错误，调整顺序，直至正确。此法可训练学生的眼力，提高识图能力，明确生殖细胞形成过程，理解减数分裂实质。此法与以前其他教师介绍的在电脑上利用软件组装减数分裂各时期图像的游戏相比，学生的参与性更广，互动性更强。
教师提供精子形成过程正确排序图如下:
排序后由学生总结说出：染色体的行为变化，数目变化规律；引出DNA数目和染色单体数目的变化规律，深究染色体数目变化规律的原因，及减数第 一次分裂和减数第二次分裂的主要特征。部分概念图如下：
5.画出图示再归纳，自主思考构建知识。
给定条件（如细胞属性和染色体条数'启发学生开放思维，画出各种可能图形（学生实际操作画什么形状的都有或画出某个时期图，如常考的后期图（也可要求学生画出形成精子或卵细胞的全过程再作属于有丝分裂或减数分裂的判断，最后上升为理论层面，讨论总结出判断鉴别图像的依据。实践证明，此法远比直接给出几个图像加以判断辨别的效果好多了。
6.画画曲线比一比，理解实质感悟变化。
7.融合变异引拓展，横向联系螺旋上升。
细胞分裂是生物变异的基础，与变异息息相关，综合类考题比比皆是，故应全面深人，扩大该知识点的深度。概念图如下：
(1)基因突变与变异类型：
基因突变发生在有丝分裂间期（体细胞突变）或减数第一次分裂间期（有性生殖细胞突变)的DNA分子复制过程中。对于体细胞的突变，影响的主要是亲代本身，属于不可遗传的变异；对于有性生殖细胞的突变，可传递到子代，属于可遗传的变异。
(2)基因重组与细胞分裂过程：
基因重组的细胞学基础是：在减数第一次分裂过程中，同源染色体分离、非同源染色体之间自由组合以及同源染色体的非姐妹染色单体之间交叉互换。
(3)染色体数目变异与异常配子类型：
1常染色体变异类型：
如：基因型为Aa个体在减数第一次分裂不正常时可以产生Aa配子和0配子；在减数第二次分裂不正常时可以产生AA配子和aa配子。
2性体：
在异常减数分裂时，会出现异常精子和异常卵细胞类型，各种情况及出现的原因大致如下：产生XY和0的异常精子，原因是减数第一次分裂后期同源染色体未分离；产生XX或YY异常精子的原因是减数第二次分裂后期姐妹染色单体未分离。产生XX和0异常卵细胞的原因是减数第一次分裂后期同源染色体未分离或减数第二次分裂后期姐妹染色单体未分离。