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有效观课浅谈 【实例】
2011年5月24日，笔者作为厦门市骨干教师的指导老师，参加厦门市英 才学校陈建英老师的公开课，课题为《神经调节的基本方式》，地点设在初一(1)班教室，一起听课的还有厦门市外国语学校三位同批同组市骨干教师、英才学校初中生物教师和部分高中生物教师”
由于陈老师的课是结合课题“在生物学教学实践中学案的应用研究”开设 的，因此笔者先下载了有关学案的文献92篇，再下载了有关神经调节基本方 式的教学设计文献5篇，阅读了其中的大部分，还特地翻阅了初中教材和高中 教材，区别二者在关于神经调节的基本方式内容陈述的不同。www.Pinwenba.com准备了照相机和 录音笔，还有七年级生物教材!观察量表、笔和听课记录本。
课前5分钟，陈老师分发了她这节课的教学设计和导学案，一拿到手，就马上看一下教学设计，与之前看过别人的教学设计进行对比，再看一下导学案，与文献里介绍的有关学案编制进行对照，心中隐约有了初步印象。
上课了，一边倾听教学内容，一边记录课堂观察及教学感受。不仅观察教师活动，还观察学生表现。用相机记录师生精彩的瞬间，用录音笔录下教师美 妙的声音。
【反思】
观课活动属于教师的日常教育生活之一。观课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问 题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。教师应如何进行有效观课呢？笔者结合之前姚小萍导师的讲座，进行反思总结。
观课本质上是研究课堂、改进课堂的过程。观课是教师的一种学习行为， 是复杂的“脑力风暴”，要讲究观课的方法和技巧，提高观课的有效性。观课后一般要进行议课，观课可为议课提供第一手素材。观课就是要听出授课者的 教育思想，品出教师的学生观、教学观和质量观，观出教学目标的达成情况，看出教学过程的教学机智和教育教学效果。要做到有效观课，必须做到听、 看、记、思有机结合。
听什么？听是观察的一种手段，主要指向声音。观课活动中，听的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来。听学生：提倡观课者坐在学生之中，这样可以听出学生的反馈，听出学生真实的问题，听出学生真正的需要。听教 师：授课教师是否体现新课程的教育理念和方法；教师的思维是否宽阔；教师的语言是否流畅，表达是否清楚；教授内容是否有科学性错误；教师的教学重点是否突出，详略是否得当，难度突破的方法是否恰当等。简而言之，主要听教师的言语表达、教师与学生的对话。
看什么？重点看教师与学生的行为、状态。一看教师的主导作用）教态是否自然亲切，教学方法手段是否新颖创新，板书是否规范合理，教具运用是否 熟练合理，指导学生学习是否得法，处理课堂突发事件是否机智巧妙，教学效 果是否良好。二看学生的主体作用）学生的思维是否活跃，参与热情是否高涨，正确的学习习惯是否养成，学生的分析问题与解决问题的能力是否得到提升等。
记什么？记教学的主要过程及细节、教学思路和学生活动的状态等。借助观察量表来记录，获取第一手的原始素材，可以为课后的议课提供有力的证据。一般学校都会分发听课记录及评价表，按要求填写即可，记录教学内容时主要注意以下“五记”。一记教学环节。记录各个环节的展开方式及花费的时间等。二记衔接过渡。记录教学中环节与环节、知识点与知识点的衔接和转折的话语。三记细节特色。教学特色如教学的新模式、新方法，独具风格的情感教态，幽默的语言，提问的技巧，独特的评价。也可以记录教学过程中出现的失误等。四记板书提纲。一个字不落地把教学内容全部原原本本地记录下来没必要也不可能，但对板书应该有完整的记录提纲。五记感言体会。在听课过程 中对所见所闻有所思考，用点评、批语等把瞬间的思考火花及时记录下来，可以为议课提供书面记载，也可为日后反思等的写作提供素材。
思什么？观后一定得思。孟子说：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。此天之所与我者。先立乎其大者，则其小者不能夺也。此为大人而已矣。” 要思原因，思效果，思做法，如：授课教师为什么要这样处理教材，有没有其他更好的处理方法；对教师不足之处，要思考原因并加以改进；如果是自己来上这节课，应该怎么上，哪些环节和方法可以保留，哪些环节可以改进，如何 改进；假设观课者是学生，哪些可以听懂，哪些知识可以掌握运用，还有哪些 内容不太明白，需要下节课再学习；本节课是否真实，有没有反复操练的痕迹；猜测教师如果“首上”该课会是怎样，课堂热闹的背后是否另有隐情等。
根据笔者平时的教学观察和理论学习认为，教师要具备一定的观课品质， 才能做到有效观课。
1.观课要尊重开课教师。如不迟到、不随便进出、不随便议论、不接听 手机等。这也是人与人交往最基本的礼仪，尊重他人就是尊重自己。
2.教师观课要有虚心学习的态度，善于发现亮点，勇于提出问题。观课的目的要明确，“言有易，言无难”，要挑出别人上课的毛病容易，要说出别人上得好的理由较难。观课者一定要用欣赏的眼光去观课，在批判中学习，而不是高高在上，将自己的教学观点强加于开课者的头上，以自己认为的正确教学思路来评判开课者的优劣，以自己心中所谓的“标准”来作为衡量标杆。
3.观课前要有准备，观课者应围绕课题了解相关的教育理念、教学模式和课题内容等。教师可以在观课前，查阅相关的文献资料，作纵向和横向的比 较，站在巨人的肩膀上加以思考，提出自己的看法和想法。不作准备，只带听 课记录本和笔，无助于提高自己，无法在议课时提出建设性意见。
4 .观课要有主题。有效的观课应该是有计划地围绕某一个主题展开活动。 如可以是课堂结构与教学过程设计、教法和学法的选择、教学媒体和技术的运用、教学重难点的处理方法及效果、教学效果与教学目标的达成、学生的参与度及学习状态和教学基本功等。教师可以在不同的观课过程中，长期持续地对自己感兴趣的某个角度或某个方面，进行不懈的观察，就极有可能会成为某个方面的专家。观课不可能做到面面俱到，只要抓住重点，深人研究即可。
5.观课要倾听与交流。观课教师间，观课教师与开课教师，观课教师与 学生等作适当的交流。只有互动的观课，有输人和输出的活动，才有思维碰撞的火花。要学做一个良好的倾听者，否则别人不喜欢，自己也得不到长进。学做一个出色的交流者，否则就会固步自封，酒香也怕巷子深。
6.观课后要反思与改进。观课后要整理听课记录，总结规律，书写体会。观课是学习，是提高自我的一条教研途径，反思也是学习，是发现自我、超越 自我的一条研修之路。任何开课教师都会有闪光点，取其精华，为己所用，发现不足，避免自己犯同样的错误。
有效议课例谈 【实例】
2009年10月23日，王瑞老师上高三年级生物校级公开课，课题名称为：复习降低化学反应活化能的酶。课后全体年段教师集中在办公室，由笔者汇报议课结果简要内容如下：
整节课紧紧围绕学习目标展开教学，三维目标基本达成，出色地完成复习任务。教学环节有序，教学效果有效，课堂上有一定的亮点，教师具有一定的 教学机智，课堂气氛良好，学习心理舒适。
以下按课堂三要素，即教师要素、学生要素、教材要素展开评析，先评人后说课，先学生后教师”
1.议人。
议学生）学生动起来，课堂活起来。本节课学生都忙于学习，能积极思考，动手动脑，敢于表达。一节课的课堂效益，教师讲了多少并不重要，重要的是学生学了多少。本节课学生学的时间比较多，特别是独立地学、思考地学较多，从学生的上台展示作品也不难看出，学生学有所获。
议教师）王瑞老师是我们学校生物组内最年轻的老师，也是唯一的拥有研究生学历的教师，她勤学好问，十分敬业，有着一颗热爱教育的心。她全身心投人教学工作中，经常在自己没有课时，来旁听笔者讲课，上进心强，专业功底深厚。从本堂课的流程和容量，可以看出王老师备课充分，能创造性地使用教材。从整个教学设计方案可以看出，教学是以生为本的，教师充当组织者和 帮助者的角色。教师定位是准确的，角色扮演到位，组织引导有力有效。
2.议课。
(1)本堂课复习的味比较浓。作为一个任教不足三年、第一次教高三的新教师，没有把复习课上成新课，已相当不容易。王老师熟悉教材，并对教材做了适当的变式处理，如教材基础实验表格化，把所学知识解构再重构，使学生了解教材基础实验，而且能维持复习的兴趣。课堂能深人挖掘，使复习有深度，源于教材又高于教材，使学生在教材中找到知识的根源，运用于学习实践，让学生觉得教材有用，从而避免学生陷人以教辅代课本的误区。
(2)王老师能利用教材突出训练能力。课堂以酶的复习为载体，重在训练 学生实验探究能力，是高考要求能力之一。每年实验题在高考中约占20%，有关实验的各方面能力的培养，并非一日之功，必须分解渗透于平时课堂教学。
(3)本课能渗透新课程理念。课堂师生占用时间分配比例合理，整节课留 给学生自主学习的时间为21分钟，进行学生自我训练、学生看书等活动。本 堂课能积极调动学生参与思考，师生互动采用问题教学法，通过问题串的设 置，环环相扣，让学生进人学术思维状态。学多教少体现了新课程教学理念， 民主和谐的课堂文化是本节课的主旋律。
3议。
作为王瑞老师的导师，出于高标准严要求，特提出如下建议，供参考：
(1)注重细节，使教学艺术化。如本节请了两位同学上台展示，第二个同学的表格设计更严谨，应该合理使用评价功能，表扬该同学，并以此作为契机，自然引出实验原则，使连接无缝。
(2)联系生活，使教学生活化。如本节课中，王瑞老师提到感冒问题，可恰当引人近段的“甲流”问题代之，使学生体会到知识和生活的联系。
(3)归纳总结，使教学简单化。课堂最后由于时间的问题，没有来得及归 纳总结。本课讲的几个实验是相通的，自变量一变，学生就不一定会做，因此 在学生的实验设计训练后，应进行归纳总结，使学生达到会一题能会一类的最终目的。
【反思】
议课就是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。议的过程是集中话题、展开对话、促进反思的过程。议课谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展，是带有研究性质的教学活动，不是侧重对课的好坏下结论、做判断的检查和评比。议课是案例讨论的过程，可围绕观课主题展开议课活动， 议课时要议出“联系”，要探究教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、 学的效果之间的内在联系；要议出“更多的教学可能性”，教学有多种形式、 多种途径，议课不是追求单一的权威改进建议，而是讨论和揭示新的和潜在的发展可能性，以及实现这些可能的条件；要议出“对日常行为的反思”，针对习以为常的行为，深度挖掘使隐性知识显性化。
议课要议到点子上，提出高见让人寻思，要注意遵循以下几个原则：
1.先大后小原则。先评析主要目标的完成情况，再看细节处理。从宏观 到微观，从整体到局部，从表面到实质，奠定议课的基调，抓大放小，有理有据，令人深思。
2.先学后教原则。先分析学生的学习质量，再看教师的课堂教学。议课可体现议课者对课堂中心要素的认识，新课程理念是体现以生为本、教学相 长、分层要求、全面发展，课堂教学效果以学生掌握的情况来论定，因此议课最好议学后议教 。
3.先过程后结果原则。先看过程展开的充分性、合理性，再看结果的实效性。结果固然重要，但与其过程联系紧密，注重思维过程的培养正是与传统 教学不一样的体现。现代教育理念要求，重结果也要重过程，在过程中可以培 养思维品质！情感态度、价值观等，结果可以是相同的，但思维不能是僵化的，感情更不能是标准化的。
4.先近效后远效原则。先看显性的、现实性的教学效果，后看预见性的、长久发展的远期效果。教学效果可以是当堂得以体现的，看得见的，如知识点的掌握和运用，但有些效果是隐性的，长期才能显现的，如能力的培养等不是一蹴而就的，需慢慢地积累。