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综上所述，可以看到，日本高中理科资优生培养的制度与模式具有一些突出特点，这些特点集中体现在以下三个方面：在具体措施上，抓住了教学过程中的核心矛盾双方的对立统一的平衡点；高中理科资优生培养的制度化、组织化与体系化；在思想认识上，对理科人才与理科人才教育有着较为独特而深刻的认识。www.Pinwenba.com
（一） 抓住了理科资优生培养核心矛盾的对立统一的平衡点，做到两方面有机结合
任何教学过程，不管是资质一般学生的培养还是资优生的培养，都必须从教育方、被教育方以及课程与教学等三个角度入手，同时提高质量才能完成培养任务。其中，被教育方的积极主动学习与教育方有效提高被教育方的积极主动性是成功培养的核心。而被教育方、教育方以及课程与教学等都是不同侧面的矛盾统一体，有效培养必须能够很好地处理好这些矛盾中的对立统一，准确抓住其中的平衡点。
1 从被教育方的审视
从被教育方的角度来看，日本的高中理科资优生教育较好地处理了普通学生的理科教育与资优生的理科教育，理科教育的课内教育与课外教育两种不同的教育形式、校内活动与校外活动两种不同的学习活动之间的对立统一。
对所有学生进行理科教育是现代国家的科学技术教育政策的根本，也是一个国家科学技术发展的根本基础。照顾到所有学生的理科教育就必须注重基础知识的教学，因而，注重普通学生的理科教育一般就无法顾及理科资优生的特殊学习需要。然而，理科资优生教育是培养高级水准的科学技术工作者所必需的，没有理科资优生的教育，一个国家的科学技术工作就缺少了核心和牵引力量。日本的基本措施是两者均不偏废，他们采取超级理科高中的形式解决了这个基本问题。并且，在超级理科高中中又选拔出了核心超级理科高中，作为理科资优生培养的重要基地。另外，注重大众普及理科教育其实也利于理科资优生的涌现。这是因为，人才的成长与成熟时期与过程是各不相同的，我们不可能知道一个超级科技人才什么时候会出现和成熟。所以一定要把大众普及教育与重点培养结合起来，让所有有可能成才的学生最后都具备了成为人才的物质条件。
对于高中理科资优生的成长与发展来说，仅有的课内理科教育是远远不够的。即使是一个理科资优生云集的高中班级，不同理科资优生的成熟阶段以及对学习理科的要求也是不相同的。这也就要求高中理科资优生的有效教育采取因材施教的形式。然而，因材施教形式却是现代学校教育制度下的班级教育所无法提供的教育形式。于是日本就采取了强化理科课外活动兴趣小组的教育形式去弥补这一缺陷。同时还有未来科学家理科知识讲座以及理科夏令营等校外理科活动形式。课内教育与课外教育、校内与校外活动的有机结合是日本理科资优生培养的突出特点。
2 从教育方的审视
从日本高中理科资优生培养的教育方来看，日本高中理科资优生培养具有把重点学校与非重点学校、重点教师与一般教师、长期教师与临时教师有机结合的突出特点。
高中理科资优生的教育必须依靠一些重点高中，这是日本建立超级理科高中制度的初衷。然而，在理科资优生的培养中，仅仅有重点高中是完全不够的，所以日本不把理科超级高中固定化，而是采取项目申请的方式。这样，所有的高中通过自己的努力都有可能成为理科超级高中。通过超级理科高中这一形式，带动了大批高中的理科教学质量的提高，从而也可以培养更多的理科人才。
高中理科资优生培养的效果如何，在很大程度上是由理科资优生培养的师资的数量与质量所决定的。理科资优生的因材施教形式需要大批高质量的理科指导教师。日本通过理科重点师资培训基地，培养了一大批理科方面的重点师资，然后通过这些培训基地与重点教师去带动很多的理科教师提高教学水平，较好地把重点师资与一般师资的培养与使用有机结合起来。同时，日本也充分发掘各个方面的理科人才，为高中提供一些临时的理科指导老师，极大地满足了理科资优生培养对高质量师资的大规模需要。
3 从课程与教学方面的审视
在日本高中理科资优生的培养模式中，课程与教学方面的改革力度最大。在课程与教学改革中，较好地注意到了以教材为核心的整体课程改革，以学科教学指导方法为核心的教学改革，以创造能力为核心的能力培养目标改革。重点与全体的兼顾是日本课程与教学改革的突出特色。
高中理科资优生的培养改革是一个综合性的理科课程再造工程，需要对理科课程的很多
方面进行改革，其中，教材的改革是核心。如果平均用力于课程的诸多方面课程改革就会失去重点，另一方面，如果仅仅局限于教材改革就会限制课程改革的整体效果的发挥。日本在高中理科资优生培养的课程改革过程中充分照顾了教材核心与整体课程之间的平衡，较好地发挥了课程改革的综合功效。
学科教学指导方法的改革是教学方法改革的中心。在日本高中理科资优生培养模式的改革中，学科教学方法的改革一直是各个高中最为关注的重中之重。但是在重点关注学科教学方法改革的基础上，其他各方面的教学改革，如教学形式的改革也得到了一定程度的关注。教学改革中的重点与全体兼顾也使教学改革更具有成效。
从课程与教学改革的目的看，日本高中理科资优生培养的一个突出特点就是注重能力培养。同时，理科资优生的能力又具有多种维度，在诸多能力的培养中，特别得到教育方关注的是高中理科资优生的创造能力的培养。以创造能力为核心的能力培养是日本高中理科资优生教育的基本目标。
（二） 高中理科资优生培养措施的制度化、组织化与体系化
上述高中理科资优生培养的各种措施的实行都是系统的教育与教学改革工程。这些改革措施落到实处需要大量的财政投入，也需要有专门的机构进行活动组织与负责实施，更需要政府、高中与社会各界的坚持不懈，进行高中理科资优生的培养工作。因此，单靠高中的力量是远远不够的。经过长时间的努力，日本已经统合了各种教育力量，形成了制度化、组织化与体系化的高中理科资优生教育模式。
1 高中理科资优生培养的制度化
日本高中理科资优生培养的制度化集中体现在，对高中理科资优生培养有一套系统的制度规定，使相关教育的实施能够有明确的法定程序可循。同时，培养制度所规定的培养活动的展开由政府设立的专门机构负责组织与实施，培养活动所需要的经费由专门的财政拨款来支持。制度化是日本高中理科资优生培养取得成效的最有力保障。
2 高中理科资优生培养的组织化
日本高中理科资优生培养的组织化集中体现在，培养实施、培养管理与经费支持都有专门的组织机构来负责。这个组织是独立行政法人日本科学技术振兴机构。独立行政法人日本科学技术振兴机构是日本中央政府的外围组织，主管单位是相当于我国教育部的日本文部科学省。独立行政法人日本科学技术振兴机构全面负责日本科学技术的研发、教育与普及等方面的组织、协调与管理工作。几乎上述所有的高中理科资优生培养措施的资金支持与活动发起都与这个机构有着密切关系。
3 高中理科资优生培养的体系化
日本高中理科资优生培养的体系化主要体现在以下三个方面：培养制度本身具有极强的体系性，用于培养的课程建设的连续性，培养力量或培养队伍的体系性。
日本高中理科资优生培养制度的体系性是指，培养制度由一系列互相联系的法律政策所明文规定，而非仅仅是第一线的教育实践工作者的习惯做法。这就使整个高中理科资优生的培养工作的进行具有了极好的长期稳定性和适合社会经济发展需要的宏观性。
日本高中理科资优生培养的课程建设的连续性是指，用于资优生培养的课程与教学发放的探索与改革是从一个较长的时间跨度，能够根据不同阶段学生发展的需要，设定的性质不同具有阶段性而又互相联系的课程体系。
日本高中理科资优生培养队伍的体系性是指，理科资优生的培养不仅调动了各个高中校内的各种力量，而且也把社会上各种能够用于高中理科资优生培养的力量充分利用起来。各种教育力量都被调动在一个有机统一的制度体系内，为了共同的目标齐心协力，构建了一个具有深度和层次的理科资优生教师队伍。
（三） 人才与人才教育观
日本之所以有上述的高中理科资优生培养制度模式，固然是日本政府和教育界各方面不断努力的结果，但是，这也与日本的政府与社会各界对科学技术人才与科学技术人才教育活动的主观认识有密切关系。
在人才的成熟与发展上，日本社会的一般认识是，人才虽然也有先天的差异，但主要是后天培养的结果。因此，过早的选拔就有可能把很多真正的人才摒弃于培养活动之外。这样，日本在高中理科资优生的培养活动中，与我国相关活动差异较大的一点就是淡化选拔，重在提供可供人才顺利成才的客观条件上。
在科技人才的内涵上，日本也认为能力而不是知识是人才的主要标志。这和我国对此的认识没有任何本质的差别。两国的最大差别在于如何把这个基本认识转化到行动上。从日本超级理科高中的理数科教育实践中可以发现，日本的科学能力教育以科学问题解决方法的探索为教育的核心。在能力教育中，几乎不强调系统科学知识的学习，而是强调能力培养的自我性与主动性，优先照顾到本校与本地区的生产中的科学实践以及本地区的高校与科研机构优势理科的学习，追求科研教学活动的实际应用性与理科教育的综合性。这都值得我们今后在高中理科资优生培养实践中加以借鉴。
参考文献：
本论文分析所依据的资料主要来源于日本文部科学省网站.http://www.mext.go.jp/,20110901.