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我国普通高中正式开展创新人才教育可以追溯到20世纪80年代。www.Pinwenba.com1985年，北京市八中率先创办超常教育实验班，随后中国人民大学附属中学、东北育才中学、西安市第一中学、湖南师范大附属中学等相继创办超常教育实验班，针对具有创新天赋与潜质的超常学生进行专门培养。进入新世纪以来，随着素质教育的全面推进与基础教育改革的深入开展，普通高中阶段开展科技创新人才的工作也不断推进与繁荣，部分学校形成了自身的实践模式，取得了一定的成果。
（一） 中国人民大学附属中学的超常教育实验本节主要参阅：刘彭芝：《中国人民大学附属中学超常儿童教育实验发展30年》，施建农，2008；以及中国人民大学附属中学网页：。
1985年初，人大附中在海淀区范围举办了首届“幼苗杯”数学邀请赛，从近300名小学六年级学生中选出了40名优胜者，组成了中国人大附中第一届数学实验班。1989年9月，人大附中在数学实验班的基础上正式创办“华罗庚数学学校”，华罗庚数学学校分为小学培训部和中学培训部。进入90年代，华罗庚数学学校初步确立了小学、初中、高中一条龙的培养模式。随着超常教育实践的深入，以及对超常儿童心理、生理特征进行的研究探索，1994年，人大附中决定联合华校数学学校、外语学校、计算机学校、创造发明学校等共同成立华罗庚学校，实现招生、教学、管理、管理统筹安排。2004年，华罗庚学校又更名为仁华学校，标志着人大附中的超常教育进入新的阶段与篇章。
经过近30年的探索实践，人大附中的超常儿童教育实践形成了具有自身特色的超常儿童教育体系，即动态、多元地选择、鉴别、培养超常儿童全面发展。
1 鉴别选拔
人大附中在选拔超常儿童方面，从偏重逻辑—数学智能，到兼顾语言、操作、音乐、体育等多种智能；从偏重智力因素，到兼顾非智力因素双重并举；从形式单一的结果判断，到培养与选拔相结合的过程性评价，形成了笔试与面试结合、静态结果与动态观察并重的鉴别标准与方法。具体而言，其鉴别选择的标准包括三个方面：一是注重智能的多样化，既注重学科能力突出的学生，也注重在体育、艺术方面有超常潜能的学生；二是注重综合素质，尤其强调智力与非智力因素的共同作用；三是过程与结果并重，不只是根据学生在测查中所表现出来的结果来进行鉴别。
2 培养模式
人大附中在超常儿童教育学制上，经历了从初中、高中四年制到五年制，再到六年制的回归。当前在六年正常学制基础上，形成了充实、改革必修课，增设选修课，加深拓宽学习内容的教育模式。同时，在超常儿童实验班的学习内容上，从单纯重视数学，到逐步增加外语、计算机、创造发明、艺术体育等课程，开设了多种适合学生特点的校本课程和选修课程。
学校针对学生个体的智能差异，采用数理智能超常儿童集中编班，文艺体育等智能超常的儿童分散编班、课余集中训练的模式，形成集体教育与个别指导、集中编班与分散培养相结合的多层次学生管理与培养模式。具体而言，集中编班培养有两种形式：一是组建超常儿童实验班，在数理、语言、计算机、创造发明等学科领域的超常儿童集中编班，进行培养；二是组建“三高足球俱乐部”，对在足球、棋类等方面有运动天赋的学生进行培养。分散培养也有两种形式：一是组建“中国人民大学附属中学艺术团”，对有艺术天赋的学生进行培养。这些学生平时分散在各班学习，课余时间进行集中艺术训练和演出；二是通过各种学生社团、选修课和学校文化活动，发现、培养普通班中有各种天赋特长的学生，为他们的成长成才搭建平台。
3 师资配备
为了保障超常教育的质量，人大附中采用校内教师为主，校外专家为辅的方式，形成了一支直接参与超常教育实验的包括特级教师21人，国家级骨干教师16人、市区级骨干教师69人的超常儿童教育教师团队。人大附中超常教育实验的教师，归纳起来有如下特征：具有改革意识，富有创造精神；树立现代教育理念，有正确的教育观、人才观、质量观；具有良好的心理素质和对学生进行心理健康教育的能力；具备因材施教、优化课堂教学结构的能力；有科研能力，掌握一定的教育技术和教育科研文法；具有开发新课程、编写相关教材的能力。
4 课程开发
当前，人大附中已构建起多元、开放的课程体系（如图1所示）。具体而言，一是拓宽必修课内容。按照有益于学生终身发展的要求，在严格执行国家必修课程以外，挖掘潜力，开发旨在启发学生独立思考和创造思维的系列校本必修课程。二是在努力创造条件，开足、开齐国家选修课以外，自主开发了丰富多彩的校本选修课程，开设了包括自然科学、社会科学、综合实践活动、体育与艺术4个领域的150多门选修课程。三是开设贴合学生实际的德育课程，将班会课与德育联系起来，所有教师都注重在课堂教学中渗透德育。四是开设综合实践活动课，强化学生的创新精神和实践能力。
此外，学校还积极开展个性化辅导发展学生特长；积极开发利用学校周边优质的教育、科研资源，以弥补课堂老师的不足，形成课内与课外结合，校内与校外联系、相互补充、相互促进的开放式教育教学模式，使科技创新人才的智能、素质得到充分发展与提高；成立少年科学院，以实验班学生为主成立了少年科学院，将课堂延伸到科研院所，让学生亲自参与科学研究，接触前沿课题，体验科学研究的艰苦和魅力，提高科学素养及科研能力；举办科学名家讲座，每周一次，邀请北大、清华、北师大及中国科学院的著名科学家来给学生作报告，参观实验室，每次报告后安排学生向科学家提问，当面交流；开通远程教学，与美国、加拿大、意大利、日本等国中学实现远程教学交流；启动学生留学计划，定期选派学生到国外留学，体验接受世界先进国家文化教育；开展各种国内外校际交流活动。
5 重视创新人才培养中的德育
人大附中针对超常学生智能优异，但易出现以自我为中心、合作意识不强，抗挫折能力、与人沟通能力较弱等问题的群体特点，积极开展各种德育活动，一方面不断加强培养学生的社会责任感与健全人格，另一方面则注意培养学生的领袖素养与领导才能。
在科技创新人才实验班进行人生观、世界观、价值观的教育，组织学生走出校园，走向社区，来到敬老院、临终关怀医院、盲人学校、聋哑学校，为弱势群体奉献爱心，让他们牢记自己肩负的社会责任。开展以奉献爱心、服务社会、学以致用、博学创新为主题的社会实践活动，将德育与研究性学习、创新活动联系起来，在培养社会责任感的同时，学会服务社会。同时，积极注重创新人才领袖素质的培养。学校开设了学生公司选修课，科技创新人才实验班的学生成立了第一个学生公司——“3C公司”。在学校开设的模拟联合国、赴美参加全球青年领袖会议等国际交流活动中，实验班学生都是主角，这些活动开阔了的他们的视野，提高了他们的演讲、社交、策划及组织协调等多方面的能力。此外，针对实验的特点，开设中学生心理导向，灵感与心态调节训练、青春期性健康教育等心理必修课和选修课。通过多种形式，使他们能够正确对待自我，正确对待挫折。
（二） 北京市第八中学的科技创新人才教育实践本节主要参阅：台峰、赵大恒：《北京市第八中学的超常儿童班级教育》，施建农，2008年；北京市第八中学网页：。
1985年北京市第八中学与中国科学院心理研究所和北京市教育科学研究所合作，经北京市教育局批准，率先创办了中学超常教育实验班。八中的超常教育实验班采用以四年为基础的弹性学制，招收年龄10岁左右的高智力科技创新人才，对这些处于人的智力发展和人格形成的关键时期即童年中晚期的儿童，采用集中的班级教育的教学方式，促进其智能优异发展，形成健康人格，为构筑他们的美好人生提供起飞平台。
北京八中的超常教育实验班每2年招收一个班，约30名左右的学生。2003年开始每年招生，至今已招收15届共462名学生，其中已毕业11届348名学生，现在校学生4个班，114名学生。
1 鉴别与选择
采用中国科学院心理所查子条教授提出的“多指标、多途径、多方法综合评价”的方针，在儿童大脑天赋水平、后天学习水平、学习能力和发展潜力三个层次上对其进行鉴别，并在大脑天赋功能的鉴别上尽量排除文化背景的影响。鉴别程序如下：
第一阶段：自愿报名阶段——小学10岁左右的学生自愿报名，进行初试。初试内容：语文基础、数学基础、一般能力等。在初试阶段未通过的学生：向家长说明原因，提出教育建议，回答家长咨询。
第二阶段：复试阶段——选择约200名进入复试。复试内容：语文应用能力、数学应用能力、神经类型测试、信息加工速度等。在复试阶段未通过的学生：向家长说明原因，提出教育建议，回答家长咨询。
第三阶段：选拔阶段——选拔50名，试读6天夏令营。主要考查学生的独立学习能力、学习和行为习惯、适应能力和合作精神等；通过后，经过教师集体讲座，确定录取名单（30名左右）。在试读阶段未通过的学生：向家长说明原因，提出教育建议，回答家长咨询。
试读是八中独创的动态考查方式。初试和复试采用的是纸笔答卷或用计算机答题的方法，考查的是学生当前的能力和发展水平，但却无法考查学生用什么方式、通过怎样的过程达到当前水平。试读期间，教师通过对学生的课堂练习、独立操作的实验、课后作业的完成、文娱和体育活动、课下自由活动等的观察，可以全面了解学生学习的过程与方式。
2 加速式的集中编班教育
北京八中在创新人才培养过程中，提出创新人才在各方面都要健康加速发展，即要从身体成长、心理健康、人格形成、智力发展、潜能的发挥等各方面全面加以培养，这就要求在教育教学中要从影响儿童成长的各个方面综合加以考虑。具体而言，主要采取了如下措施：
(1) 建立弹性学制。弹性学制提供了更为人性化的教育环境，改变了传统的对学生学习年限的硬性要求，使学习过程更符合学生的个体特点，各有特点的学生都能保持健康愉快的学习心态，也使学习过程更加有效。
(2) 重视科技创新人才的品德与人格教育。北京八中认为，高尚道德与健康人格的教育是科技创新人才教育的核心。教师关注学生的品行与人格培养，建立了以班主任为核心，所有任课教师参加的工作小组，工作小组经常研究班级学生的学习和品德表现，对每个学生进行综合的考察，以确定有针对性的具体教育方法。同时，北京八中还经常组织社会实践活动和公益活动，使学生了解社会，丰富学生校内生活。充分发挥家长作用，成立家长委员会。与社会广泛联系，充分利用社会教育资源，经常带学生参观博物馆、纪念馆、名人故居等，邀请社会上有影响的人物来讲学、作报告等。
(3) 加强体育训练。北京八中认为，体育是超常教育的基础。除安排正常的体育以及每天下午课后以班为单位的集体体育锻炼外，在每周五天的教学时间内还特别设置了半天的自然体育课程，组织学生到大自然中开展活动，根据不同的季节安排远足、爬山、游泳、跳水、滑冰、自行车环行等活动。在四年中，体育的四年总课时数与普通学制八年的总课时相当。
(4) 压缩与加速式教学。为了适应超常学生的学习心理特征，北京八中积极探索，通过压缩与加速方式，在四年内让超常学生完成从小学五年级直到高中三年级的八年课程，各学科教学时间仅是常规学制年50%左右。因此，高密度、高效率的学习任务不仅是学生学习的特点，也是教师教学的特点。具体而言表现为：教师有权决定教学内容、选择教材、制定和改变教学进度，整合各学科教学内容，注意各学科间的相互联系和渗透；各学科四年的教学设计根据科技创新人才的心理发展特点和接受能力，按照培养学生学习兴趣，先易后难、由浅入深、逐步加速的原则进行；重视基本知识和能力的培养，在教学中突出基本原理的教学，重点教授本学科的核心知识、科学思想和重要研究方法；注重对学生学习指导，鼓励学生通过自身去获取知识；尊重个性、注重因材施教，对不同水平和特点的学生进行分类指导，鼓励学生的微薄进步，让每个学生都有成就感，保持学生旺盛的求知欲；把培养学生的创新精神作为重点，鼓励学生提出问题；在班级中开展研究型学习，提倡学生对他们感兴趣的现象和问题进行研究，教师给予必要的帮助与指导等。
（三） 江苏天一中学超常教育实践本节主要参阅：沈茂德：《构建适合孩子的课程体系——江苏省天一中学超常教育课程改革研究》，施建农，2008年；沈茂德，2001；江苏天一中学网页：。
江苏省天一中学于20世纪80年代年开始超常教育的实践，近30年来，先后经历了四个阶段：从1980年到1992年为第一阶段，即个体培养阶段。这阶段的具体操作方法是采用初高中新生入学后的发现法或校外推荐法，从初一或高一开始确定若干较突出的低龄少年作为观察实验对象，由有关老师辅导培养。从1992年到2001年为第二阶段，即群体集中培养阶段。此阶段根据招生的范围又经历了两个不同阶段。1992到1997年，这阶段是在锡山市教委的领导下，在锡山市范围内每年统招初一小年龄学生一个班，后期扩大到无锡大市范围。从1998年开始，经省教委批准，面向全省招收优秀小学生一个班。2001年经省教育厅同意，扩招至两个班。从2001年至2010为第三个阶段，即整体改革实验阶段。为适应超常教育发展的需要，学校专门成立了少年部，少年部在组织管理、课时安排、人员调度上又统筹协调安排，并形成相对独立的管理体系、科学系统的运作体系。2011年至今为第四个阶段，即创新基地实验阶段。学校成立“拔尖创新人才研究中心”，在面向全体的基础上，选拔具有创造潜质的学生，进行整体设计、系统培养，努力创新拔尖学生培养模式。
1 选拔与鉴定
天一中学从超常儿童智力活动与智力发展特点出发，积极探索制定了一套行之有效的多指标动态的超常学生选拔方法。在这一套行之有效的选拔方法中，“多指标”主要有三个方面，具体而言，指标一：综合能力，包括语言文字运用、数理运算、记忆力、观察力、想象力等；指标二：智商水平，智商是衡量是否超常的重要指标；指标三：个性特征，主要体现在求知欲、自信心、坚持性等方面。“动态”特征表现为第一轮主要测试：学生的语言能力、数理运算能力、记忆能力、观察想象能力、思维能力、应用所学知识解决实际问题的能力；第二轮主要进行智商测试，包括概念形成、分类判别、简单运算、推理想象、抽象思维等；第三轮主要进行个性特征、非智力因素测试。
2 办学模式
天一中学根据超常儿童个性和能力的差异，尽可能充分挖掘每个学生的潜能，形成了“集中办班，分流培养”、“班中班教学”、“三到五年灵活学制”、“滚动升级”等培养模式特点。同时，学校专门成立了少年部，少年部在组织管理、课时安排、人员调度上有一定的自主权。而在学生管理中采取“适度照顾，强化自立”的方针，开展各项社会活动，全面提高学生素质。
3 课程设置
天一中学根据对超常学生实施的“五年一贯”、“滚动式升级”的培养模式，制订了与之相适应的超常班教学大纲，并对超常教育的课程结构与类型作了相应的调整。国家规定的课程内容分基础与拓展两部分；除此以外，还针对超常儿童心理发展特点，增设校本特色短期课程体系，包括创造教育、心理活动、综合实践活动等，努力体现教育内容的社会性、时代性，体现现代高层次人才所需的全面性、发展性。课程设置和组织着力培养学生的创新意识和创造能力，使超常儿童能受到真正适合他们的教育。
天一中学以五年的系统思想科学安排各年级学科的开设与课时，还对五年一贯制的超常教育课程进行了内容重组和学科综合，删除了一些繁旧的知识，关注儿童生活经验和学习兴趣，精选孩子终身学习必备的基础知识和基本技能。在对课程综合化的过程中，学校强调各个学科领域之间的联系性和一致性，避免过早地或过分地强调各个领域的区别和界限，从而防止各个领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状况。按照人文学科、自然学科、艺术学科群对课程进行综合，这一综合不是各科知识的简单堆砌和模块的叠加，而是在综合分析、分类基础上的重新组合。课程综合有利促进学科之间的相互联系，更有利于优化学生学习的有效性，使课程内容更具适应性与一致性。
为满足超常学生对知识的需求度以及适应社会需求的多样化，学校各学科均设置拓展性课程，侧重于培养学生的发展性学力，从范围或深度上对基础课程作必要的拓展和提高，顺应超常儿童的好奇心和求知欲望，教师和学生从学科课程中提取感兴趣或者具有探究性的内容进行拓展延伸。对于文科课程的拓展，主要以现代科技的新走向及社会实践为主；对于理科课程的拓展，主要以现代科技的新走向和实验操作性为主。
学校还积极从学生兴趣出发，在部分学科（体育、信息技术）中尝试菜单式选修课程模式，部分学科（音乐、美术）中尝试层级式课程。同时，学校还结合超常生的实际情况，积极开设校本特色短期系列课程，具体包括：生活与健康专题；礼仪教养专题；心理活动专题；创造教育专题；走向成功专题；社会人文专题；环境道德专题；综合社会实践专题等。此外，学校还注意以“专题探究”为主要形式，加强学生自主研究、合作交流的学习意识和实践创新的水平。
（四） 天津耀华中学超常教育实践本节主要参阅：曲丽敏等：《耀华中学实验班课程设置与教学改革探索》，施建农，2008；天津市耀华中学网页：。
天津市耀华中学早期智力开发实验班创办于1988年，是天津市最早开展超常教育的中学实践基地，针对超常儿童的生理心理特点，实施初、高中四年或五年一贯制学制，构建以课程设置和教学改革为核心的教育体系，在课程设置、教学改革、学生非智力品质提高等方面进行了积极的研究与实践。
1 课程设置
耀华中学实验班课程按五年一贯制的要求，以初、高中的新课程标准为依据，对初、高中学段进行分设。就具体课程结构而言，耀华中学将超常课程分为基础性课程、拓展性课程、研究性课程三大板块，并对每个板块课程在目标、功能上提出不同的要求，同时，将活动课程（社会实践）整合在三大板块中，形成统一的课程体系。
就具体的课程板块而言，其内容如下：
(1) 基础性课程。以国家规定的学科课程为主，统筹安排五年一贯制的内容，使实验班学生在知识掌握的深度、广度上优于一般学生。基础性课程以所有实验班学生为对象，所用学时不超过国家规定同一学段的学时，根据实验班学生认知能力强、接受知识快的特点，重新编排教学内容，将部分高中知识安排在初中学段适当的位置。
(2) 拓展性课程。拓展性课程是基础性课程的延伸，以发展学生个性特长为目标，满足学生在有关学科或领域进行更深层次的要求。拓展性课程在一二年级面向所有学生，以提高学习兴趣、扩大知识面为目标，针对学生需求，利用课余时间，开设数学、物理、化学、生物、信息技术、科技创新等科目，按照统一课程计划授课。至三年级时，按照学生的特长及兴趣进行筛选，将学生中能力较强的前15%的学生按照数理、生化进行分组，继续集中拓展性培训。在四年级时分出每一科有特长的学生，单独培训、集中提高、参加竞赛并争取获得优异成绩。
(3) 研究性课程。旨在发展和培养学生科学素养和创新能力，引导学生关注社会、经济、科技和日常生活中的问题，掌握科学研究和一般流程，通过自主探究、亲历实践，综合运用已有的知识和经验解决问题。研究性课程的实施分阶段、按专题系列由专人负责讲授、指导。在一二年级以介绍基础知识，开展思维训练小游戏、观看科技最新进展资料片为主，穿插科学研究方法基础培训，让每个学生具备基本的科学素养和创新性思维习惯，了解科学研究的基本流程，为以后的具体实施打下基础。三年级开始进入课题研究阶段，到四年级第二学期结束。三年级第一学期完成课题的开题工作，教师指导学生确定自己的研究方向和题目，第二学期到四年级第一学期为课题实施阶段，由专业老师做辅导，四年级第二学期进行最后资料数据整理，拟定较高质量的科研论文。
(4) 活动课程：活动课程贯穿实验一至五年级（见表2），以培养、提高学生非智力品质为主要目标，通过开展丰富多彩的社会实践活动，使学生获得生动活泼的发展，把学生从课本、教室和学校小圈子里解放出来，在大自然和社会生活中开阔眼界、完善人格、发展能力。
2 教学改革
(1) 针对学生潜在发展水平的特点，实施高速度和高难度的教学。高速度不是开快车，而是指在教学中，只要学生懂了、理解了，就进行新的教学内容，不搞机械的反复训练。高难度的教学是指教学应该具有一定的难度，高在学生的最近发展区适宜的难度目标，调动学生学习积极性和主动性，帮助学生体会勤奋努力与获得成功的联系。
(2) 推行学案式教学，探索高效率教学模式。学案按照学生学习的全程来设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导演——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。学案在课前发给学生，让学生自学教材。上课时教师按照学案检查和点拨，以学定教，学生会的教师就不再讲了，不会的进行点拨。
(3) 重视学生的主体性，培养学生自觉学习能力。以学生为主体，尊重学生的个体差异，充分信任和挖掘学生的潜质，调动学生的能动性、积极性和创造性，激发学生学习兴趣，使学生在设疑、质疑、自读、自主的基础上讨论交流，在教学活动中培养学生分析问题、解决问题的能力，进而培养他们的创造精神，促进学生知识和能力的全面发展。
（五） 东北育才学校超常教育实践本节主要参阅：高琛、王桂清：《创造性的培育模式才能培育出创造性的人才——东北育才学校超常教育实验培养特色》，施建农，2008；葛朝鼎，2000；东北育才学校网页：。
东北育才学校是沈阳市教育局直属的资优教育实验学校。学校的超常教育实验部创办于1986年，是国内较早创办超常教育实验的中学之一。学校自从事超常实验教育以来，一直致力于研究与实践，尤其在招生、学制、课程设置、效果评价等方面进行了深入的探究和实践。
1 选拔与招生
主要面向沈阳市，招收年龄在11周岁以下，智力超常、思维敏捷、成绩优异、品德良好、身体健康，数学、语文、英语三科达到小学五年水平的四、五年级在校学生。
在选拔模式方面，鉴于超常儿童鉴别和选拔的复杂性，采用了多种形式，分多个时段进行鉴别和选拔。首先是对符合要求的孩子进行综合测评，选拔出240名智力水平、学识水平和文化修养突出的儿童。其次，对这240名儿童进行为期一周的试读，试读内容丰富，有层次，有针对性，重在记忆力、反应能力、理解能力、接受新知识的能力，考察的同时，观察每个孩子的课堂表现、活动表现、日常表现，最终选出80名优秀者正式接受超常实验教育。再次，是对这80名孩子进行为期一年的超常实验教育，在教育教学中多维度地认识每名儿童，初步进行智力开发，丰富常识，加强个人修养。在这个阶段逐步完成最后阶段的选拔，选出20—30人继续接受超常实验教育，其余孩子留在学校初中部继续学习。
2 培养模式
超常教育实验班是对智力超常、思维品质优秀、心智发展良好、适应快节奏学习的学生进行的一种特殊教育。超常实验班实行的是小班化教育（每班不超过30人），实行的是5年一贯制，学生不参加中考，用5年的时间完成中学6年的学习任务，达到重点中学优秀高中毕业生的水平，在16周岁之前升入重点大学或出国学习。
3 课程设置
东北育才学校将超常教育定位为普通中学阶段的超常教育，因此，它首先不回避学生的升学问题。但仅仅达到升学的目标还不够，同时还着眼于培养能够在15—20年间内成为某一学科、某一领域内出类拔萃的领军人物、领袖人才。因此，该校的超常教育实验班的课程设置遵循如下原则：有利于学生在德、智、体、美、劳诸方面的全面发展；有利于突出语、数、外基础工具课和物理课程；有利于学生在一定的学习负荷中发展；有利于学生独立获得知识和动手实践能力的提高等。
经过20多年的实践和研究，其超常教育课程基本形成了必修课、选修课（校本课程、微型课程）和社会实践活动三大课程体系。
(1) 必修课。即国家教学大纲中要求必须开设的课程。由于超常教育学制比普通教育短，同时为了真正做到培养学生能力，给予学生在学习上更大的空间，在教学内容上各学科都有补充，在难度上比普通的教学有所提升，所以课时也与教学大纲规定的课时有所不同。
五年学制中，用2年时间完成初中课程，3年时间完成高中课程。每学年52周，其中教学时间38周，社会实践1周，假期11周，文化娱乐时间为2周。就具体课程设置而言，初一阶段不开设化学课，在义务教育的初中也是一年完成初中课程。体育课结合少儿班学生的身心发育特点，初中体育课以大众体育为主，包括滑冰、远足、游泳等；高中阶段以体育达标项目为主要内容，包括往返跑、俯卧撑、快速跑、骑自行车等；同时结合相关体育活动，教授一些体育活动知识、技术战术等。各门课程均应结合本学科的特点，有机地进行思想道德教育，环境、健康、安全等教育应渗透在相应的课程中。根据五年制的总课程安排的基础，学校再具体安排每周课程。
(2) 选修课。以校本课程、微型课程为主要内容。结合超常教育学生身心发展的要求，在不同的年级开设不同类别的校本课程、微型课程。这类课程以讨论、探究课等形式来完成对学生智力层面、非智力层面培养的补充。
(3) 社会实践活动课。根据少儿班学生智力因素凸显，非智力因素相对来讲有待弥补的情况，学校经常开展并鼓励学生积极参与各种社会实践活动，通过这些活动，提升学生的身体素质、心理素质，促进学生身心的全面发展，同时也创设了一个快乐的学习环境。
超常教育实践课程设置兼顾综合性、研究性、实践性、特殊性，努力尝试共性与个性的统一、理论与实践的统一、知识与修养的统一、学习与研究的统一、自主与合作的统一的科学教育理念。课程目的由教学目标转向教育教学并重，课程体系由单一转向综合，课程内容从封闭转向开放，课程实施由分科开展转向学科合作。
超常教育实验班的课程，除了对国家规定的课程进行改编和整合以外，还根据自身的特点开发了一系列的校本课程。如微型课程，邀请校外专家作讲座；探究性选修课，即把一些选修课研究化，把探究性学习纳入到选修课来进行；春游、远足、拓展训练；学生社团活动等。